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28.09.2007
FMI
« Le Conseil d’administration du Fonds Monétaire International vient de me choisir pour succéder à Rodrigo de Rato au poste de Directeur général.
C’est pour moi une joie, un honneur et une responsabilité. Je veux remercier Jean-Claude Juncker, grâce à qui tout a commencé ; Nicolas Sarkozy, qui au nom de la France a appuyé avec force ma candidature ; les ministres de l’Union Européenne qui m’ont fait confiance et plus largement tous ceux qui m’ont apporté leur voix.
Fort de la puissante légitimité que me donne le très large soutien dont j’ai bénéficié, notamment dans les pays émergents et les pays à bas revenus, je suis déterminé à engager sans tarder les réformes dont le FMI a besoin pour mettre la stabilité financière au service des peuples en favorisant la croissance et l’emploi ».
Dominique Strauss-Kahn
Voilà
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26.09.2007
No-L-ita
A ce qu'il parait la mode et l'anorexie ont peu de choses en commun...
http://afp.google.com/article/ALeqM5hY6TxK02zvlCzDYj5h1kx...
Au départ cela semble courageux quoiqu'un peu destructeur, et largement provocateur. Au final le mélange marketing pour vêtements de petites filles et anorexie a de quoi laisser perplexe. C'est bizarre quand même de songer que c'est la conformité d'un produit qui le rend comestible et désirable.
Une des normes en terme de beauté que nous on connaissait c'était celle des poupées barbies: taille de guêpes et gros seins la représentaion vivante, c'était celle de Lolo Ferrari .
La filiformité d'aujourd'hui dans le monde des jeunes filles est tout aussi catastrophique. Partant du fait que ces normes induisent des complexes et des pertes de confiance par rapport à l'apparence qu'on projette, vouloir maitriser cette apparence pour plaire même si éventuellement ce besoin d'être aimé passe par le regard du parent..et même si le problème est loin d'être aussi simpliste... Pourquoi choisir cette apparence là ? Ces jeunes filles auraient elles la même attitude si les critères de ce que l'on considère comme esthétique étaient différents?
Une société à deux faces, tout faire pour avaler et tout faire pour se maintenir dans les critères de selection. Sous des airs de lutte contre l'anorexie ce n'est qu'une vulgaire campagne de publicité:
http://www.lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=14232
Certaines associations qui combattent l'anorexie pensent que justement la diffusion de ce type d'image peut motiver ces jeunes filles fragiles à ressembler à Isabelle Caro...
Bof je trouve cela déprimant que l'apparence finissent par devenir si empoisonnante.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Anorexie_mentale
Wikipedia, Anorexie mentale:
Facteurs culturels, développementaux et psychologiques
Les études montrent que le risque de développer un trouble des conduites alimentaires est le plus élevé chez les jeunes filles migrant dans un pays occidental et qui se trouvent dans une situation d'acculturation (acculturation = processus par lequel un groupe humain acquiert de nouvelles valeurs culturelles au contact d'un autre groupe humain).
Le risque augmente : - après un régime alimentaire (qui est le mode de début de la pathologie dans la grande majorité des cas), - avec le niveau socio-économique.
Les troubles débutent en général à l'adolescence, après la puberté. L'adolescente est soumise à des transformations rapides et importantes de son corps. Elle a souvent du mal à intégrer une image corporelle qui se modifie rapidement. De plus, le début de la puberté s'accompagne d'une prise de poids par augmentation du tissu adipeux. Ces transformations sont contemporaines de la mise en place de la sexualité génitale.
La jeune fille veut plaire et dans ce dessein, doit se conformer au modèle dominant de minceur, d'où souvent l'initiation à cette époque de la vie d'un régime amaigrissant. Toutefois, le nombre d'anorexiques dans le monde devrait diminuer. En effet, l'image d'une femme grande et mince est privilégiée dans la société actuelle. Mais cela devrait changer. De nombreux spécialistes de l'image affirment que dans les années à venir, le modèle exemplaire de femme devrait changer: elles devront être plutôt de petite taille, avec une poitrine menue et de jolies fesses volumineuses. Chez les anorexiques qui veulent ressembler au modèle de femme actuel,l’affirmation de soi, le narcissisme se joue au niveau de son apparence notamment.
Certaines études ont retrouvé dans l'anorexie mentale:
- un surinvestissement de l’adolescente par les parents,
- une angoisse de séparation plus fréquente par rapport à la population générale avec des enfants surprotégés,
- une plus faible estime de soi
- un niveau éducationnel des parents supérieurs,
- une attention particulière accordée par les parents à l'image corporelle de leur enfant.
La restriction alimentaire.
Keys (1950) a étudié les effets d'une restriction alimentaire sur des volontaires sains. L'expérimentation portait sur 36 objecteurs de conscience qui furent soumis pendant six mois à une semi diète. Au bout de plusieurs mois de restrictions alimentaires, il constata :
- une augmentation significative de l'exercice physique,
- la présence de pensées obsessionnelles au sujet de la nourriture,
- des comportements de stockage,
- la prise compulsive de nourriture,
- des perturbations du schéma corporel.
Ces pensées et ces comportements se retrouvent dans les troubles anorexique et boulimique.
09:55 Publié dans jungle | Lien permanent | Commentaires (8) | Envoyer cette note
25.09.2007
La Pologne met sur internet les anciens dossiers secrets sur ses dirigeants
VARSOVIE - Pour la première fois en Pologne, des extraits de dossiers de la police communiste concernant les plus hauts responsables actuels, les frères jumeaux Kaczynski, ont été publiés sur internet mardi soir.
L'Institut de la mémoire nationale (IPN) polonais, qui a la garde des archives communistes, a appliqué ainsi une loi sur la décommunisation, entrée en vigueur en mars, qui lui donnait six mois pour publier les dossiers des principaux responsables au sein de l'Etat.
L'IPN a toutefois ajourné la publication sur cette liste "des données de personnes actives dans la campagne électorale" avant les législatives anticipées du 21 octobre, a indiqué mardi son directeur, Janusz Kurtyka.
Selon les extraits de dossiers publiés par l'IPN (www.ipn.gov.pl), le Premier ministre Jaroslaw Kaczynski a été dans le collimateur de la police politique SB pour avoir participé à des réunions d'opposants au régime communiste dans les années 1970, puis pour ses activités au sein du syndicat Solidarité jusqu'à la chute du communisme en 1989.
Son frère Lech Kaczynski, le président de la République, figure également dans de nombreux dossiers de la police pour ses activités d'opposant au communisme.
Le président de la Diète (chambre basse du parlement) Ludwik Dorn, un proche collaborateur des Kaczynski, est qualifié par la SB de "candidat à la collaboration", mais aucun document ne vient étayer ce qualificatif.
Sur les listes de hauts responsables que publie l'IPN doivent figurer aussi les procureurs de la République et les juges de la Cour Suprême, de la Cour Constitutionnelle et du Tribunal d'Etat.
Le parti conservateurs Droit et Justice (PiS) des frères Kaczynski au pouvoir en Pologne s'était fait un point d'honneur de faire toute la lumière sur le passé à l'époque communiste de larges couches de la société.
La loi de décommunisation que le PiS a fait adopter concernait des centaines de milliers de personnes, en particulier les journalistes, universitaires, avocats, notaires, gestionnaires de sociétés d'Etat et directeurs d'école, tenus à déclarer s'ils avaient collaboré ou non avec la SB.
Saisie par l'opposition sociale-démocrate, la Cour Constitutionnelle a cependant invalidé en mai une grande partie de cette loi, dont les déclarations obligatoires. Elle en a exclu notamment les journalistes et les universitaires.
La publication par IPN des dossiers des plus hauts responsables est toutefois restée en vigueur et devait donc entrer dans les faits.
En vertu de la loi, les dossiers sont néanmoins expurgés de données sensibles, comme l'état de santé, l'orientation sexuelle, la confession ou les origines des personnalités publiques concernées.
(©AFP / 25 septembre 2007 20h20)
20:40 Lien permanent | Commentaires (0) | Envoyer cette note
24.09.2007
Myspace
Je teste Myspace, en fait j'y suis depuis un an à peu près et je n'y passais pas souvent mais en ce moment sans doute parceque pas mal de peintres que je connais voudraient y trouver des "collègues", j'essaye de regarder un peu partout et en fait je passe mon temps à écouter de la musique loll et à trouver des myspaces de gens que je connais déjà où que j'ai perdu de vue enfin bref j'essaye aussi facebook que je trouve marrant mais étant donné mon anglais déplorable, il me faut un guide.. heureusement Alice sans son lapin blanc n'était pas loin ;-))
19:55 Publié dans jungle | Lien permanent | Commentaires (0) | Envoyer cette note
23.09.2007
Ridan
Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,
Ou comme cestuy-là qui conquit la toison,
Et puis est retourné, plein d’usage et raison,
Vivre entre ses parents le reste de son âge !
Quand reverrai-je, hélas ! de mon petit village
Fumer la cheminée, et en quelle saison
Reverrai-je le clos de ma pauvre maison,
Qui m’est une province, et beaucoup davantage ?
Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeux
Que des palais romains le front audacieux,
Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine,
Plus mon Loire gaulois que le Tibre latin,
Plus mon petit Liré que le mont Palatin,
Et plus que l’air marin la douceur angevine.
Je me ferai savant en la philosophie,
En la mathématique et médecine aussi :
Je me ferai légiste, et d’un plus haut souci
Apprendrai les secrets de la théologie :
Du luth et du pinceau j’ébatterai ma vie,
De l’escrime et du bal. Je discourais ainsi,
Et me vantais en moi d’apprendre tout ceci,
Quand je changeai la France au séjour d’Italie.
Ô beaux discours humains ! Je suis venu si loin,
Pour m’enrichir d’ennui, de vieillesse et de soin,
Et perdre en voyageant le meilleur de mon âge.
Ainsi le marinier souvent pour tout trésor
Rapporte des harengs en lieu de lingots d’or,
Ayant fait, comme moi, un malheureux voyage.
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21.09.2007
Breizh Touch
23:30 Publié dans jungle | Lien permanent | Commentaires (1) | Envoyer cette note
20.09.2007
Où sont les phoques ?
Gwénaël Salaün
21:35 Publié dans Art | Lien permanent | Commentaires (2) | Envoyer cette note
17.09.2007
L'éducation artistique en milieu scolaire : ses contenus et ses méthodes
Pour faire suite aux récentes recherches et travaux dans le domaine de l'éducation de base et l'enseignement secondaire, qui préconisent en particulier une meilleure appréciation du rôle des arts et de la créativité en milieu scolaire, compte tenu notamment des nouveaux défis auxquels se trouvent confrontés les enfants et les adolescents en ce début de millénaire, le programme et budget de l'UNESCO relatif à la créativité artistique, prévoit la réalisation d'une série d'études et de réunions régionales sur les programmes et les contenus de l'enseignement des arts et de la créativité aux différents niveaux du système scolaire.
Ces travaux devront être discutés et rendus publics lors d'un Congrès mondial sur l'éducation artistique, en 2004. Ce programme sera mené dans le cadre du suivi du Forum sur « l'éducation pour tous » par le secteur de la culture de l'UNESCO, en partenariat avec le secteur de l'Éducation et les ONG spécialisées dans ce domaine : la Société internationale pour l'éducation à travers l'art (INSEA), la Société internationale pour l'éducation musicale (ISME), le Conseil International de la Musique (CIM), l'Association internationale théâtre et éducation (IDEA), Education International, ainsi qu'avec les organismes régionaux et nationaux de recherche sur l'éducation artistique, à travers le monde. Les préambules L'éducation est par excellence l'outil qui permet aux peuples de sortir du sous-développement. C'est certainement la seule voie ; il ne semble pas qu'il y ait une autre. D'où l'importance qu'elle revêt. Cependant tous les experts qui se sont aujourd'hui penchés sur la question de l'éducation, et en premier lieu ceux de la Commission formée par Jacques Delors qui, sous l'égide de l'UNESCO, ont produit, en 1996, le Rapport intitulé : L'éducation : un trésor est caché dedans, notent le besoin urgent et essentiel de réformer l'école et de renforcer, en particulier dans les pays en développement, l'enseignement de base ainsi que l'école primaire. Ces réformes qui préfigureront le profil de l'école de demain devront s'appuyer, comme le précise fort justement le rapport Delors, sur les quatre piliers que voici : Il y a lieu de constater que les objectifs traditionnellement assignés à l’école et à son enseignement à savoir la connaissance et le savoir-faire se sont vus démultipliés afin de rendre plus explicite le besoin d’apprendre à vivre au sein d’un groupe social. Dès lors les deux derniers piliers qui sont venus s’ajouter à la liste des fonctions et rôles de l’école pour tous tels qu’ils avaient été définis au siècle dernier á savoir, apprendre à vivre ensemble et apprendre à être, sont inséparables, car précise le Rapport, pour connaître les autres il faut se connaître d’abord soi-même. Parallèlement à cette réflexion, les travaux de recherche en sciences sociales les plus avancés reconnaissent dans la dimension créatrice des êtres humains un des aspects fondamentaux de l’action. Aussi aux deux grandes conceptions aujourd’hui dominantes de la pensée, de l’action et de la connaissance, la pensée rationnelle et la pensée à visée normative, il est désormais nécessaire d’en ajouter une troisième qui concerne le caractère créateur de l’intelligence. De ces constats, il en découle que la créativité constitue la dimension la plus profonde, la plus fondamentale de toute action ; elle est, en somme la dimension, à partir de laquelle on pourrait reconstruire toutes les autres propriétés de l’agir. La justification Dans ce contexte, l’apprentissage de l’art et de la créativité en milieu scolaire prend une signification toute particulière. Trop souvent délaissé au profit de matières dites « utiles » comme les sciences et les techniques, l’enseignement des arts a été relégué á un statut optionnel caractéristique des matières non nécessaires. Pourtant plusieurs facteurs militent de nos jours en faveur de son intégration dans l’enseignement scolaire. a) A l’heure où l’enceinte intérieure de l’école, traditionnellement protégée, s’est vue envahie par toutes sortes de déviances issues de comportements anti-social des enfants et des adolescents (violences, drogue, délinquance, etc.) et risque de devenir le terrain privilégié où s’expriment les conflits sociaux et culturels, c’est sans doute dans ce lieu même qu’il est urgent d’enseigner aux enfants et aux adolescents à apprendre à vivre ensemble, à acquérir un sens civique et à utiliser leur créativité personnelle dans la résolution des conflits auxquels ils sont confrontés dans leur vie quotidienne. b) Une autre question essentielle qui mérite d’être abordée lorsqu’on traite des questions relatives aux contenus des programmes scolaires et des formes d’enseignement, concerne la globalisation. Par le biais des moyens les plus avancés des nouvelles technologies, les aspects dominants de la culture globale sont diffusés aux enfants et des adolescents qui, dans la méconnaissance de leur propre culture, deviennent des auditeurs et des spectateurs passifs n’ayant pas de recule nécessaire ni de formation suffisante pour les évaluer ou porter un jugement. Aussi, compte tenu de l’importance de ce phénomène et de son imminence, il semble justifié que l’école de base et l’école primaire se préoccupent de faire vivre les cultures populaires et locales en y introduisant leur enseignement dans son sein, selon une approche pratique. Le projet éducatif tel qu’il fut pensé au XIXème siècle visait à l'intégration et à l'unité d'une nation à travers les enseignements dispensés aux enfants. Il semble de nos jours inadéquat. Si á l’époque cette unité était nécessaire pour fonder l’état nation moderne et assurer une identité culturelle nationale, elle ne répond plus, à l’âge de la globalisation à une nécessité. Mieux il est aujourd'hui nécessaire que soit reconnue l'existence d'une diversité de points de vues, de cultures et de situations, et que soit donnée la possibilité aux individus comme aux peuples de choisir leur propre destin. c) Un autre point important sur lequel s’accordent les experts est la nécessité d’entrouvrir les portes des écoles aux professionnels en général et aux artistes en particulier, afin que les éléments théoriques de l’apprentissage dispensé par les maîtres et les professeurs puissent être envisagés de manière concrète et vivante. d) Dans ce contexte précis, l'initiation aux arts qui prend la forme d’ateliers pratiques de créativité, a une visée universelle, puisqu’elle peut servir de fil conducteur entre les disciplines scientifiques et artistiques, favorisant ainsi une approche interdisciplinaire de la connaissance. En effet, un des principaux éléments novateurs liés à l'introduction des arts en milieu scolaire est que cet enseignement doit être basé sur l'exercice d'une activité, le théâtre, la musique, les arts plastiques, etc., et non pas sur la simple transmission de connaissances. Ce que communique l'artiste à l’enfant ou à l’adolescent, c'est un rapport concret et éprouvé à une activité culturelle, un savoir et un savoir-faire inscrit dans une sensibilité, une longue familiarité et une expérience vécue, là où le savoir scolaire et ses exigences normalisatrices concourent parfois à délier culture et sensibilité, savoir et expérience. L’artiste en tant qu’individu encré dans une tradition esthétique est d’emblée à la fois investi d’une tradition et vecteur d’une capacité créative. C’est pourquoi aborder la créativité artistique sur son versant technique et scientifique aiderait grandement l’enfant et l’adolescent à développer pleinement leur esprit créatif. Ce que cette méthode d’appréhension de la créativité et de la pratique des arts exige, ce n'est pas tant la production et les dispositions disciplinaires, ni même la compétence comme régime hiérarchisé des savoir et des rôles qui ont été formatrices del'humanité, mais l'activité artistique et expressive comme condition de l'activité critique et communicationnelle des individus et des groupes. Précisément l'art et la créativité en débordant la hiérarchie des savoirs et la distribution de rôles donnera la possibilité aux enfants et aux adolescents d’exercer leur esprit critique et d’accéder à la connaissance. e) Les bienfaits de la pratique des arts dans l’équilibre émotionnel, intellectuel et psychique de l’enfant n’est plus à démontrer, des nombreuses études qui ont été réalisées l’ont fait. Il y a lieu néanmoins insister ici sur le rôle de la musique, le théâtre et la danse, ou bien encore les sports, dans le développement de l'esprit d'équipe, de solidarité ainsi que les effets sur un comportement civique et citoyen (l’intervention des enfants et des adolescents dans l’aménagement de leur cité par le biais d’une meilleure perception de leur patrimoine ou la création de murs peints etc.) Depuis Schiller et sa réflexion sur l'éducation esthétique de l'humanité, l'art a été pensé comme le ressort d'un lien entre les hommes dans le jeu libre de leur intelligence et de leur sensibilité. En ce début de millénaire où la technologie s’empare de notre vie, il est important que l’être humain puisse se développer au maximum de ses possibilités. La méthode Sur ces considérations importantes et novatrices, l’éducation artistique telle qu’elle pourrait être introduite dans l’enseignement de base tout d’abord, devrait pouvoir s’appuyer sur les principes directeurs que voici : la nécessité d’introduire la pratique et l’étude de différents arts et de mettre en place parallèlement des ateliers pratiques de créativité basés sur les cultures populaires, locales et nationales dans les différentes expressions artistiques (musique, arts plastiques, théâtre, poésie, récits oraux, etc.) et sur les techniques liées aux arts (fabrication d’instruments, de couleurs, de papiers, de costumes et des masques pour le théâtre). Cet enseignement doit être réalisé sur une base amateur. Il est particulièrement important de noter qu’il ne s’agira ici que de développer la créativité des enfants et des adolescents, et non pas d’en faire des artistes. Tant les enseignements de type pratiques comme les ateliers organisés sur une base annuelle et devraient pouvoir se tenir une fois par semaine, au minimum pendant une heure. ; ils pourraient aussi être conduits par des artistes professionnels expérimentés et si possible par des «human living treasures », le cas échéant. Dans ce cas cet enseignement devrait être mené en présence et avec l’aide de l’instituteur ou du professeur principal. Pour mettre en œuvre un enseignement artistique de type pratique tel que celui qui vient d'être évoqué, la participation donc des artistes locaux, auprès des enseignants est nécessaire. C'est précisément par le biais de la participation de ces artistes que les cultures à la fois locales, nationales et mondiales seront mieux appréhendées par les jeunes. Sans doute l'introduction de personnes étrangères au système éducatif donnerait à celui-ci l'impulsion rénovatrice dont il a besoin pour se rendre plus efficace et plus approprié aux besoins du monde d'aujourd'hui. C'est pourquoi, en introduisant l'enseignement des arts en milieu scolaire les Etats devront trouver les moyens de financer les coûts que représentera la rémunération des artistes, à raison d'une ou deux heures d'ateliers de créativité artistique dans l'une ou l'autre des disciplines, par semaine et par classe, pendant toute la durée de l’année scolaire. La démarche 1. Les études - Une série d'études sera entreprise par des professionnels des arts et de l'enseignement des arts dans les différentes régions géo-culturelles. Ces études porteront d’une part sur les différents aspects de la culture nationale et des formes d'expressivité populaire dans les principales disciplines artistiques telles que la musique, la danse et le théâtre, les traditions plastiques et orales, dont il serait important d'introduire la pratique et l'étude dans les enseignements proposés aux enfants, dès les premières classes de l'école primaire. Devront être incluses dans ces études, dans la mesure du possible, des éléments de la culture globale et contemporaine ainsi que ceux de la culture universelle, qui devraient être progressivement introduites dans l’enseignement secondaire. L’enseignement supérieur ne sera, en principe, pas pris en compte dans ce travail qui voudrait se limiter à l’enseignement scolaire. En effet, cette approche de l'enseignement des arts débute par la connaissance de l'environnement culturel et artistique de l'enfant afin que sur cet acquis puissent être abordés les éléments de la culture internationale ainsi que ceux de la culture globale. De ce fait, cette nouvelle approche renverse la logique de l'enseignent des arts, car elle abolit la hiérarchisation traditionnelle entre la valeur de la culture savante occidentale et les autres cultures. Chaque étude devra se concentrer sur une discipline et un pays (par exemple : la tradition musicale au Bénin ; la tradition orale au Mali ; etc.) Il n’y aura pas d’études globales. Chaque style et forme artistique traditionnelle devront être décrits et identifiés, ainsi que les instruments, techniques, matériaux, dont on se sert pour les réaliser. Les contenus des programmes dans l’enseignement secondaire ainsi que la formation des maîtres devront être, dans la mesure du possible, abordés dans ces études. 2. Les réunions - Six réunions régionales sont convoquées en l’an 2001 et en 2002, la première en Afrique, puis en Amérique latine et les Caraïbes, le Monde arabe, l’Asie, le Pacifique, et l’Europe. L’objectif de ces réunions est la mise en place de lignes directrices en vue de l’établissement d’une méthode, d’un programme et d’outils pédagogiques de l’enseignement des arts suivant les pays et d’une approche d’ensemble cohérente. Un Congrès Mondial pourrait se tenir dès 2003, à cette occasion seront confrontées et discutées les différentes conclusions et programmes proposés dans chaque réunion ci-dessus mentionnée. Section de la créativité et du droit d’auteur | ||||||
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14.09.2007
Interlude
Minimiel hier commençait sa première leçon de piano, à le voir si impressionné par l'instrument et si emerveillé par les notes , je me réjouis profondément de lui ouvrir cette porte si inaccessible toujours aujourd'hui.
Comment peut-on penser que l'éducation à l'art n'est reservé qu'à une élite. je trouve terriblement violente cette prérogative qui consiste à selectionner par l'argent, l'accès à l'éducation artistique. Le théâtre, la musique, le dessin la danse devraient camper à l'école et autour de l'école dès la maternelle.
Malheureusement souvent encore, la plupart des gens réduisent cette école à la formation à un métier et estiment que le reste est une perte de temps. Je suis persuadée du contraire, l'apprentissage à l'extériorisation des sentiments et ressentis à travers une pratique artistique tendent à équilibérer les enfants. Apprendre à se concentrer, à observer, à écouter, à bouger, à parler, à dessiner, écrire... à se donner un temps pour soi et au-delà de soi contribue à se sentir plus leger et plus fort aussi :-)
16:20 Publié dans Art | Lien permanent | Commentaires (10) | Envoyer cette note
12.09.2007
Expulsion
Par Virginie Malicier (Journaliste) 18H54 11/09/2007
article paru dans rue89
A nouveau déboutés par l’Office français de protection des réfugiés et apatrides, les quatre membres de la famille Popov devaient s’envoler de Roissy cet après-midi pour Astana, capitale du Kazakhstan. Au dernier moment, ils sont descendus de l’avion.
Yekatarina Popov a en effet tellement hurlé ("Mes enfants, mes enfants, n’embarquez pas mes enfants!") que l’expulsion de sa famille vers son pays natal, le Kazakhstan, a été annulé. Vladimir Popov, sa femme, leur fille Véronique (4 ans) et leur fils Geoffrey (6 mois) ont pu descendre de l’avion. Toujours sous le coup de l’arrêté d’expulsion délivré par la préfecture des Ardennes, ils risquent désormais d’être inculpés pour désordre à l’ordre public et refus d’embarquement. Ironie du sort, ils encourraient dans ce cas une interdiction définitive du territoire français.
Cet embarquement raté n’est pas le premier. Arrêtés le 27 août à Angers, les Popov ont été conduits le lendemain à l’aéroport de Roissy d’où ils étaient censés partir pour Astana. Pour une raison encore inconnue, ils n’ont pas embarqué et ont été transférés au centre de rétention d’Oissel dans la Seine-Maritime. Tandis que la Cimad et RESF (réseau éducation sans frontières) se mobilisaient pour plaider la cause de la famille Popov auprès des autorités administratives, l’Ofpra acceptait la recevabilité de la demande de réexamen, ce qui constitue, en soi, un fait rare. Mais l'asile leur a à nouveau été refusé.
Beaucoup d’éléments plaident pourtant en leur faveur: famille intégrée, parents qui maîtrisent le français, enfants nés en France et qui n’ont pas d’attaches au Kazakhstan, promesse d’embauche pour le père...
Et surtout: perte de leur nationalité kazakh attestée par un document de l’ambassade du Kazakhstan et risque avéré pour leur intégrité physique en cas de retour dans leur pays natal.
C’est en effet parce qu’ils étaient victimes de discriminations à cause de leur origine russe, que Vladimir et Yekaratina affirment avoir décidé en 2002 d'interrompre leurs études de droit au Kazakhstan pour se réfugier dans l'Hexagone.
Installés dans les Ardennes, ils déposent un premier dossier auprès de l’Ofpra qui les déboute. En 2006, la préfecture des Ardennes délivre à leur encontre un arrêté d’expulsion. Interpellés, ils sont finalement libérés sur intervention du ministère de l’Intérieur, avant d’être arrêtés une seconde fois et relâchés à nouveau suite à une importante mobilisation à Charleville-Mezières. De là, ils partent se réfugier à Angers (Maine-et-Loire) chez la mère de Yekatarina.
Depuis, la préfecture de Maine-et-Loire a certes accepté de recevoir des délégués de RESF, mais elle "ne souhaite pas revenir sur la décision de la préfecture des Ardennes et ne peut, en aucun cas, autoriser les enfants à rester en France si leurs parents sont expulsés", comme l’avait proposé Yekatarina.
Que va-t-il donc advenir de la famille Popov? Si pour Arlette Sauvage, militante de RESF à Charleville, "seule une forte mobilisation, y compris auprès des députés, peut faire bouger les lignes", du côté administratif, on met en avant le respect de la loi et de la chose jugée. A moins d’une intervention ministérielle, toute régularisation semble donc exclue.
http://www.educationsansfrontieres.org:80/spip.php?articl...
08:52 Publié dans jungle | Lien permanent | Commentaires (1) | Envoyer cette note